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发布时间:2022-09-25 03:56:24 来源:火狐体育app 作者:火狐体育官网

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  【摘 要】当前小学语文教学不重视教材中的注释资源。其实,统编教材中的注释具有重要的导学、拓学、示学价值。注释可以作为预学的支架、导入的妙招、理解的帮手。教师可以借注释拓知识、拓文思、拓阅读,可以发挥注释的语言示范、类别示范与精神示范作用,提升教育教学实效。

  《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称《课程标准》)指出,教师“应认真钻研教材,正确理解、把握教材内容,创造性地使用教材;积极开发、合理利用课程资源”。“注释”是语文教材的组成部分。相比于人教版教材,统编教材中的旁注、脚注均大幅度增加,但在课堂上其受重视的程度仍远不及导语、插图、课后题等,其导学、拓学、示学的价值未被教师充分挖掘。基于此,筆者展开了相关研究。

  注释可以帮助教师根据教学实际,有目的、有计划、有组织地引导学生主动、高效地投入语文学习。

  教学古诗词、文言文前,教师可以要求学生借助注释展开预习。比如三年级上册《饮湖上初晴后雨》中,针对“水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇”一句,课文的注释是“〔潋滟〕波光闪动的样子”“〔方〕正”“〔空蒙〕迷茫缥缈的样子”,刚好注在疑难处,学生借助注释就能初步理解诗意了。

  学习有些蕴含特定时代背景、与作者命运息息相关的课文,要把重点放在收集资料上,而注释给收集资料指明了方向。如五年级下册《闻官军收河南河北》中“蓟北”的注释为“泛指唐朝蓟州北部地区,当时是叛军盘踞的地方”,有助于学生了解“蓟北”是地名,并可以进一步搜索“安史之乱”的资料来理解本诗的时代背景。特级教师赵远利教此课,上课伊始就出示“公元755年,唐朝爆发了安史之乱,安史之乱让原本繁华安定的国家岌岌可危,四分五裂,杜甫过着颠沛流离的生活……”学生若事先预习过相关内容,就能迅速进入诗境。

  《课程标准》指出,要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。注释非常适合用于质疑或设置悬念,以此导入新课,激发学生的学习兴趣。比如,教学五年级下册《刷子李》一课,笔者借注释“本文作者冯骥才”,引入他的作品《苏七块》《皮大嘴》《泥人张》,引导学生掌握拟题的方法,还把“泥人张”巧妙惩治权贵的悬念予以保留,推荐学生阅读《俗世奇人》,极大地激发了学生一睹“天津卫”奇人异士风采的兴趣。所谓“不愤不启,不悱不发”,借注释中的作者介绍、写作背景、文章出处等导入,能唤醒学生的阅读期待,激发学生主动阅读课文的兴趣。

  “阅读往往是需要知人论世的。”注释可以成为学生通向深度理解的帮手,能够联结作品的时代背景与当下的生活经验。比如,四年级上册《夏日绝句》中,针对“不肯过江东”一句,课文直接注释了项羽自刎乌江的小故事,有助于学生理解“人杰、鬼雄”的内涵。

  孙绍振先生曾提过“词典语义”与“文本情景语义”,对同一个词语的反讽意味与抒情、歌颂意味做了阐释。虽然当前教材注释都以“词典语义”为主,但这并不妨碍注释成为理解文本的好帮手。

  语文教学需要基于正式的课程资源进行拓展,而注释为学生开放、多样的拓展学习、延伸学习提供了途径和指导。

  注释中蕴藏大量知识,亟待教师发现、利用。比如,笔者在上四年级上册《西门豹治邺》时,针对注释“本文根据汉代褚少孙补《史记·滑稽列传》相关内容改写”大做文章,逐次补充、介绍相关知识,取得了良好的课堂教学效果。

  一说“滑稽”:此处念滑(gǔ)稽,是古代一种盛酒的器具,能不断往外流酒,比喻能言善辩。《史记·滑稽列传》记载了小人物“不流世俗,说话巧妙,能击中问题要害”的逸事。现在该词的含义类似于“幽默”。

  二说“《史记》”:汉代司马迁撰写的伟大史书,记载了黄帝时代至汉武帝时期共3000多年的历史。

  三说“补”:补《史记》的褚少孙是原书的“粉丝”——“这书真棒,我来补点内容!”读者对“补”的看法——“呦呵,补得不错!留在原著中!”中国四大古典名著中就有补的内容——《红楼梦》现行本中高鹗补的后40回。

  许多注释隐含了文章的特色、思想。这或许就是《西门豹治邺》的注释注明选自《史记·滑稽列传》,《将相和》的注释注明选自《史记·廉颇蔺相如列传》,而不统一标注为《史记》的原因。干琳老师在五年级下册《杨氏之子》的结课环节,针对“本文选自《世说新语·言语》”这一注释,先是指出“古文都是没有标点的”,指名学生读,再提出古文的排版与现在大不相同,让学生读竖排的课文,接着让学生打开《世说新语》原版,一边想象古人的吟诵情形,一边朗读,充分感受人物的言语,最后指出《世说新语》里还有很多这样有关聪慧孩子的故事,建议学生找到原文去读一读。借助吟诵深入文章的意境,聚焦“言语”感受古人的智慧,这样的课堂更加丰盈,让人意犹未尽。

  阅读教学的最终目的不仅仅是读懂课文。不能让学生的阅读局限在教科书上。教师要通过阅读教学,为学生打开顾盼世界、张望过去、放眼未来的窗户。比如,五年级下册《人物描写一组》中每一篇都有注释。《摔跤》注“本文选自《小兵张嘎》,作者徐光耀……”《他像一棵挺脱的树》注“本文选自《骆驼祥子》,作者老舍……”教学时,教师可以借注释激发学生高昂的阅读兴趣,让学生拓展阅读原著,尽可能地把他们引向书海。通过大量阅读,学生必定能获得丰厚的语言材料,增强语用能力,从整体上提升语文素质,促进发展。

  阅读的时候把读书感想、疑难问题随手批写在书中的空白地方,能帮助读者理解内容,深入思考。注释就是课文的另类“批注”,学生能从注释的示范性操作中学习写批注的方法。可以说,注释具备“示范教学”的功能。

  比如,四年级下册《清平乐·村居》中“亡赖”的注释“同‘无赖,这里指顽皮、淘气。亡,这里读wú”,课文一口气讲解了三项内容:读音、意思、通假字。再如,六年级下册《寒食》中“汉宫”的注释“这里用汉代皇宫来借指唐代皇宫”,不但解释了词义,还直接指出了作者借古讽今的笔法。

  笔者在教学六年级上册“鲁迅单元”中的《少年闰土》《好的故事》時,专门设置了“比较鲁迅作品中的语言与当下所用语言的不同之处”的环节。学生兴致勃勃地从注释中找到了“带、检、希奇、蒙胧、罢”等与当前规范用法有出入的词语,同时也找到了未注释的“,”“……”等标点的不同用法,在活动中渗透了规范语言文字的意识。

  可以注词义、读音。如五年级下册《景阳冈》中“勾”的注释:同“够”,这里读gòu。

  可以注作者、出处。对于民间故事、神话,要具体到收集者;对于外国名著,要具体到译本。如五年级下册《草船借箭》的注释“本文根据元末明初罗贯中的《三国演义》第四十六回相关内容改写”;四年级下册《海的女儿》的注释“本文作者是丹麦的安徒生,译者叶君健,选作课文时有改动”。

  可以比较。如辛弃疾的《清平乐·村居》和高鼎的《村居》,通过注释,学生可以知道两者的首要区别在于“清平乐”是词牌名。

  可以勘误。如六年级上册《少年闰土》中“猹”的注释——作者1929年5月4日给舒新城的信中说:“‘猹字是我据乡下人所说的声音,生造出来的,……现在想起来,也许是獾罢。”

  可以考究古今之别。如五年级上册《古人谈读书》中“知、识、厌”等与当前词语的语义迥异;四年级上册《雪梅》中的“骚人”、《王戎不取道旁李》中的“竞走”等也与当下的用法不同。

  比如,六年级上册《书戴嵩画牛》一课对于“谬”字,不仅解释了词的本义为“错误”,还补充纠正了苏轼描写中的疏漏:“实际上牛相斗时,既有‘尾搐入两股间的情形,也有‘掉尾而斗者。”这种不迷信书本、能大胆质疑的批判精神是“真读书”的体现,对学生有着深远的意义。

  再如,人教版教材中,《巨人的花园》《穷人》《卖火柴的小女孩》等外国作品均无译者,且多数无“选作课文时有改动”字样。而统编教材中常见“选作课文时有改动”“题目为编者所加”等用语,把编者改过的作品与原著做了区别,且所有文章全部注明作者、译者,自编的课文也均有说明。统编教材的改变,对学生的学习将会产生长远的影响。

  总之,统编教材中的注释不但能引导学生主动学习,拓展学习资源,还能为学生学写批注提供示范,可以有效提升教育教学效果,是非常重要的课程资源,值得语文教师深入研究。

  [1]孙绍振.名作细读:微观分析个案研究[M].上海:上海教育出版社,2006.

  [2]赵远利.《闻官军收河南河北》教学[J].小学教学设计,2014(22).

  [3]干琳,权虹.扬起古文学习兴趣之帆:《杨氏之子》教学实录及评析[J].小学语文教师,2013(2).

  [4]丁维升.写批注,真正提升阅读能力[J].小学语文,2014(4).

  [5]窦桂梅.童话与人生:《丑小鸭》教学实录[J].人民教育,2008(23).

  [6]高燕.课文词语注释的作用与使用[J].中学语文教学参考,2018(6).

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