火狐体育地址

公司产品

|

发布时间:2022-08-19 04:47:49 来源:火狐体育app 作者:火狐体育官网

[展开全文]

  要引导学生与文本对话,引导学生自我对话,引导学生与学生对话,引导学生与情境对话,引导学生对问题的观察与讨论,引导学生提出问题,引导学生全身心投入学习过程。

  在教案中,还是要因势利导,即在学生思维受阻、困惑不解时引导,使其畅通;在学生理解肤浅、就事论事时引导,使其深刻;在学生观点错误,出现失误时引导,使其正确;在学生思路偏离,南辕北辙时引导,使明晰;在学生思维局限、难以拓展时引导,使其开阔……

  引导不是主宰,要把表达的自由还给学生,把判断权交给学生,把想象的空间留给学生,把创新的机会让给学生。

  所谓帮助,帮助就是服务,要帮助学生寻找、收集和利用学习资源;帮助学生解决学习需要的工具;帮助学生设计恰当的学习方式和选择学习策略;帮助学生对学习过程和结果进行评价与反思;帮助学生发现自己的潜能等。

  帮助不是包办,在课堂中要清除教师的“霸权”现象,要克服学生的“盲从”现象。

  尊重,就是要尊重每一位同学的做人的尊严和价值,在课堂对话中要民主、平等,即教师要以饱满的热情,浓浓的爱意,真诚的微笑,和蔼可亲地与学生平等地、民主地对话。

  师生之间的交流应是朋友般的交流,师生交流更多的是商量与切磋,补充与讨论,倾听与沟通,尊重与信任,平等与合作。

  在师生互动中,允许学生答错了重答,答不完整允许补充,不明白的允许发问,有不同意见的允许争论,允许学生向老师“发难”。

  在课堂中应没有训斥、责骂、侮辱和体罚,也没有紧张、恐惧、担心和不安,应是一个富有人情味的和谐课堂。

  赞赏,就是要赞赏每一位学生,赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长;赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意;赞赏每一位学生对教材的质疑和对自己的超越。

  所谓“讲练”策略就是“精讲精练”策略,它是一种提高课堂教案效益减轻学生过重课业负担的教案策略,是一种有效呈现知识和有效指导学生学习的教案策略。

  所谓“精讲”就是指教师对基础知识用少而精的语言,抓住中心,揭示教材中的内在规律和本质特征。以讲促思,以讲解惑,讲清知识的纵横联系,讲清知识发生和发展过程,讲科学的思维方法和学习方法等。

  通过“精讲”可留出更多的时间让学生多动,即动脑、动手、动口等。因为学生注意力集中听课,时间是有限的,讲多了影响教案效果。

  要精讲就要突出“重点”,所谓突出重点指:在学习过程中,引导分析,学懂重点;组织讲评,突出重点;练习设计,紧扣重点;板书设计,标出重点;直观演示,体现重点;课堂提问,问在重点;归纳小结,点出重点等。重点知识解决了,一堂课的任务基本完成。

  所谓“精练”,是指练习要少而精。虽然练习对技能学习有促进作用,但是过量的练习,会产生两个消极作用:一是阻碍技能的掌握,二是导致技能的退化,即产生练习的“高原现象”。

  所以向学生提供的练习,要有目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性,练习方法要多样化,提高学生练习的成功率,使学生在“精练”中提升学习效果。

  创境。在新课程有效教案中,我们要想方设法创设系列的情境,组织大量的刺激要素,以不同形式刺激学生与问题对话,强化学生对问题的观察、思维、记忆……不断巩固学习成果。

  即教师以“奇”来刺激学生与问题对话,以“精”来刺激学生与问题对话,以“新”来刺激学生与问题对话,以“美”来刺激学生与问题对话,以“艺术”来刺激学生与问题对线. 媒体刺激

  即教师以背景内容刺激问题,以核心内容刺激问题,以激趣内容刺激问题,以重复呈现刺激问题等。

  即教师以活动情景来刺激学生与问题对话,以实验情景来刺激学生与问题对话,以心理体验情景来刺激学生与问题对话,以故事情景来刺激学生与问题对线. 情感刺激

  即教师以成功激励的方法刺激学生与问题对话,以合理调节情感状态来刺激问题对话,以“移情”手法刺

  设疑。教师要通过设疑,刺激学生对问题探索求知的欲望与热情。通过问题的刺激,培养学生的思维能力。

  有效教案主要指对全体学生教案有效,不是指对部分基础好的学生有效,否则就要产生新的不平衡,好的学生更好,差的学生更差,使学生之间个体差异更大。

  其差异主要是:基础性差异、动力性差异,操作性差异和方向性差异等。如何在教案中缩小差异,或在有较大差异的班级(如民工子女多的班级)中如何执教,这是实现有效教案必须关注的问题。

  在学生之间具有明显差异的班级中,一定要打破“齐步走”的格局,提倡“异步行”的做法。

  仍然是一个好的教案原则。课堂教案中,在面向全体学生,促进人人成功的指导思想下,要协调教案目标和要求,将教案要求置于各层次学生的“最近发展区”之中,同时调动学生学习可能性的易变因素,使教案要求与学生学习可能性相互适应。通过对学生的分层教案,分层练习,分层辅导,分层评价,分层矫正、调节,以达到各类学生产生接受效应,共振效应,使每一个学生都能在原有基础上获得充分的发展。

  其中,策略有:生动的讲述策略,技巧性提问策略,引导学生质疑策略,创设问题情境策略,头脑风暴策略等。

  应对,就是当课堂动态生成时,要运用教师的教案机智,开发和利用动态生成资源。其中,策略有:倾听回应策略,因势利导策略,随机应变策略,把握分寸策略等。

  把“技术”与学科教案方法结合起来,形成相应的引导方法。整合的方法有几种:技术与学科整合,技术与学科教案整合,技术与某种知识的整合,技术与某种策略的整合等。通过各方面的整合,使之产生1+12的效果。巧用,就是找准整合之处。要做到整合在关键处,整合在疑难处,整合在情境创设处,新知的生长处,思维的障碍处,操作的要领处,知识的延伸处,思维的拓展处等。

  “技术”的运用不能占用时间太多,防止产生“技术现代化”而“感情淡漠化”的不良倾向。

  因此,发展性评价真正体现出“以学生发展为本”的新理念。让每一个学生都体验到学习的乐趣和成功的喜悦,从而引发学生的学习兴趣。

  一是评价内容的开放即它不仅对知识掌握和运用知识的熟练程度的评价,还要注重对学生的个性品质的评价,更要注重学生在实践中解决问题能力的评价。

  课堂管理首先要有反馈信息,并要求教师对学生的反馈信息接受应该敏感,判断应当准确,处理应当果断,对后续落实目标的教案要调节,回授、补偿应及时。

  同时,还提倡“同步反馈”,其中“同步”指:与学习内容同步;与学习进程同步;与练习过程同步;与学生心理兴奋点同步等。课堂中的调控,不一定都是对“问题生”的调控。首先是目标调控,即要考察三维目标的贯彻度和达标度;其次是“度”的控制,即控制思维的密度,内容的深广度,教案的进度,训练的程度,使师生处于“共振”状态。

  反思产生于问题,要让教师自己审视自己的教案,反思自己的教案,质疑自己的教案,找出教案中的低效或无效的问题,进行研究。

  改进,指在教案观念上的改进,对教材及“课标”钻研方面的改进,对教案方法与策略的改进,对教师自身素养方面的改进等,并提出今后的努力方向。

  教案要反思,现在人人皆知,但是在反思实践中,出现一些倾向:一是“假反思”,不是“真反思”;二是“浅反思”,不是“深反思”;三是“应付思”,不是“我要思”;四是“空反思”,即只顾反思,不会“决断”,没有行动,未解决问题。

  我们认为,要提高教案反思的能力,提高反思品质中的几个“度”是训练的方向,即

  反思要有广度,反思要有深度,反思要有高度,反思要有创新度,反思要有灵活度。

  今天的文章就到这里,编写不易,去右下角给小培老师点一个“在看”呗!你的支持是我不断努力的动力

  ◆新学期,若你想成为更好的老师,读读特级教师于漪的5条成长建议,很有用!



上一篇:榜样人物丨用乐观与信心给予学生最好的祝福——徐田柏老师专访 !
下一篇:精准赋能助你轻松圆读书变现之梦野蛮生长