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发布时间:2022-08-19 03:39:28 来源:火狐体育app 作者:火狐体育官网

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  听评课,是学校组织的常规教研活动,目的是促进教师专业成长,提高课堂教学效率。一般,听评课的“场景”是这样的:

  听课教师聚精会神,眼睛注视着上课老师,奋笔疾书,听课笔记密密麻麻,双色笔的使用更使观课记录丰富详细。还有很多老师陷入思考,及时写下感受。评课时,上课教师先说课,再进行反思。观课老师轮流发言,开始“1+1”评课,一条优点一条建议不重复。所有听课教师都对教学设计、教学环节给出中肯意见及解决策略,特别细致,特别有实效。上课老师也能及时交流请教,修改完善。

  这样看起来,好像也没什么问题,效率还很高。但很多教师却反馈说,讲得那么精细了,学生还是不会。好几个备课组长也反馈说,都给上课老师磨了好几遍了,课堂还是没什么起色。原因到底在哪呢?

  为此,我们就需要进行全面详细的课堂观察,借助观察工具,深入课堂收集证据,并将观察到的真实现象反馈给上课者。也就是说,我们要进行“观课、议课”,而不是“听课、评课”。

  观课议课,是参与者以课堂教学为依据,围绕共同关心的教学问题和有价值的课堂现象,进行对话交流,以发现和理解教学,改善和创新课堂,并促进教师专业成长的一种研修活动。

  实践工具背后是观念和文化。基于改善教研和教学生活的目的,观课议课主要强调这样一些文化观念:“改善生活的实践观”“以学论教的质量观”“促进思想的发展观”“成长创造的幸福观”“相互滋养的生态观”“静脉特征的真理观”“促进理解的对话观”。这些观念,构成了当下观课议课文化的整体框架和理想愿景,并由此形成了观课议课的实践策略。

  崔允漷教授团队的LICC课堂观察框架,给我们了启示。LICC课堂观察从4个维度对课堂进行了观察,即:学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化。每个维度又各有5个视角,每个视角有相应的观察点,加起来68个。

  研究之后,再对照我们的实际情况,发现很多的听课指向的是老师,而课堂的主体是学生,如果要真正体现学生的主体地位,我们关注的点不应指向教师水平的高低,而是应该分析学生学习过程和结果的质量以及相关影响因素。

  独立学习的过程:看学生在学习过程中的思考、批注、笔记、习惯等是不是良好;合作学习过程:同桌、小组交流的情况中,角色分工是否准确,学习的深度有没有达成,学生的发言是否聚焦;

  情感价值观:师生关系、生生关系,以及我们可能存在的一个隐性社会关系,甚至于上课的氛围,个体的性格,还有班级的和谐以及班级的文化等。

  确定好了每个维度的观察点后,怎样实现有效观察呢?我们实践研发了一些效果不错的观课工具。

  确立观课表的研究方向:引导备课、观察学习、多维分析。 引导备课,是根据校情教师队伍年轻化的需要; 观察学习,是指向观察学生学习的过程及达成情况; 多维分析,是通过开发的观课表多角度呈现学习的证据。组建开发团队,也就是课堂观察项目组。团队前期由学科主任、备课组长、骨干教师组成;解读分析。解读各学科课标,解读核心素养中学生要具备的关键能力及必备品格,再做现状分析,基于学情师情,进行有效设计;研发核心,基于“教学评一致性”的原则,形成学科特色的观课表;试行优化,先选择试点班级或者试点备课组试行优化,再扩大试点,再优化,最后,推向各个学科使用。使用过程中可以选用,进而再提炼优化。

  因为学校的年轻教师多,备课需要引导,我们先设计了“目标-学习活动一致性分析表”。

  此表主要诊断教师备课,关注目标的确定是否合适,目标的陈述是否准确,学习活动是否为目标服务,是否与目标匹配,作业设计是否精炼,板书设计是否合理。此表由上课教师提供教学设计,观课教师分析诊断,并及时反馈给上课教师,调整教学设计。这个分析表因是针对目标达成的,所以各学科通用,也可以做学科性调整。

  “目标达成观课表”,是在目标学习活动一致的基础上,观察课堂中学生学习结果的达成情况。

  首先,它具有学科差异性。由于学科的性质不同,观课表在前面部分设计为引导备课时,要独具学科性质,比如:

  数学学科的观课表,主要是教学目标、目标的达成、课后习题。英语学科的观课表,主要是课标、教材分析、教学内容、教学目标、目标的达成。

  音乐学科的观课表,主要是学科课标、教材分析,教学目标、目标的达成。美术学科的观课表,主要是学科课标、学情分析、作品预设、教学目标、目标的达成。

  以语文学科观课表为例:红色部分由上课教师依据课时教学设计填写。观课表将单元语文要素、交流平台的知识梳理、课后问题呈现,一是引导上课教师再思考,二是哪怕是第一次见到这个课的教师也能快速把握重点,诊断目标是否准确,评价要点的设计是否在步步达成目标,包括作业设计是不是对应目标或对目标的迁移,板书设计是否合理精要等。

  课堂观察由观教师到观学生,需要时间精力的保证。红色部分已经由上课教师提供,观课教师不用再奋笔疾书,可以把精力转向对学生学习的观察;基于教学评一致性排版在一张,可圈画,有批注,引导精备精评。

  对于上课教师,可以自行选择设计评价要点、评价标准、关键点或量规。那么对应的达成情况板块,就根据需要进行量化记录,或质性地描述学习过程及程度。如果上课教师要全面了解学生的学习情况,可以选择多个评价形式,给观课教师分工,从不同方面进行观察记录,必要时可以拍照或录视频,让上课教师更全面地了解堂课状态,微镜头记录学生的学习过程及学会程度的证据。同时,我建议板块可以是自我想法,可以是环节重构,可以是深度分析学生达成情况的原因,得出推论从而审视自己的课堂。

  进步度观察表,数学学科比较常用。前后测试题目围绕教学目标设计,覆盖所有教学目标;题目的认知水平的要求与目标一致;后测认知水平与前测相当,具有可对比性。总结其设计的特点:合理性、科学性、有效性、对比性。

  评价要点量规观察表,观察点的量规设计是难点,用大数据分析课堂效果程度,便于因材施教。其设计特点为:合理性、科学性、层级明晰、大数据确定分析。

  由上课教师定好观察方面,比如发言、倾听、小组合作、批注等,观课教师用白描、深描详细记录学生的状态,帮助上课老师充分了解学习的状态。很多时候也指向情感价值观。

  通过学习点或行为、方式的详细记录,微镜头放大,白描记录学生一举一动,剖析观课堂各类关系,推论各种表现的原因。

  经过反复研讨,征集意见,各学科敲定初稿。在开展同课异构磨课时,我们先试用于四年级语文、五年级数学、三年级英语。

  这时候,老师们观课的状态是这样的:观课教师座位位于定点观察的小组旁。他们

  聚精会神,关注组内学生;双色笔对观课表进行圈画,时而观察学生进行书写记录,时而思考,面对组内学生欣慰一笑。开始投入到了观察小组的讨论中,当然也有抬头观察上课教师的时候。

  而议课过程是这样的:上课教师针对目标的达成情况进行反思,之后观课老师轮流发言,描述定点小组情况,再开始“1+1”议课,一条优点一条建议,不重复,但已经有一半的老师,开始用学生的学习过程做为证据来议课了。

  一位老师这样描述道:“我定点观察第5组,共有4名同学。我发现只要是老师在讲,A就开始玩手,B同学玩文具,C同学时而看老师时而左顾右看,D同学一直在听讲还积极回答问题。但是,当老师让小组长带着活动的时候,每个成员就特别集中精力。D同学作为小组长,把小组学习安排得井井有条,其他三个小朋友听从安排,轮流发言,每个人说得头头是道,特别是A同学超出我的预料,说得很精彩,我就录下来了。”

  老师拿出记录视频给大家看,上课老师对A同学的表现十分诧异,一个从来不听课、不回答问题、爱捣乱的孩子,竟然在小组合作时表现如此精彩!基于此,观课老师的建议是:既然已经有意识放手给孩子了,就让学生在小组学习后来展示展示,即便是最调皮的孩子,只要给机会,他也会说一些的,慢慢就会越来越好!

  只有在分析、重构具体的课堂中,才能触碰到隐藏在行为模式下的原有观念,产生新旧观念的碰撞。

  我们发现,借助观课工具进行观课议课,不仅引导了教师备课,集中了观察点,收集了学生学习的证据,而且还对这些证据进行了有效使用。

  这些证据让上课老师真正触动,开始重构观念——学习的有效,关键在于学生主动学习,教师要做的只是提供一定的机会,创设一定的情境,让学生主动发现自己的问题,在互动中寻求解决方案。学生之间的学习效果更好!

  总之,将学生学习的证据收集起来,就能真实地看到学生学不会、教师上不好的原因了,但如何提高课堂教学效率,使学习真正发生,还需要我们多研究。研究无止境,观课议课活动也会不断优化,帮助老师们由重“教”转向重“学”。

  • 拖垮课堂效率的这9个教学陷阱,老师一定要注意!• 想要改变的教师很多,而真正的改变为什么很少发生?

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