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发布时间:2022-08-19 04:16:27 来源:火狐体育app 作者:火狐体育官网

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  录播教室与传统教学教室的差异性在于其独特的录播系统。它能够使课堂教学通过子系统场景化,从而使得教学过程当中的言语、行为以及事物都能够被记载下来,再通过一种形式播放出来。

  目前我国教育技术已经得到革新,国家精品课程就是通过类似于这种载体来进行呈现。引入录播教室已经成为现在精品课打造的主要方式。

  录播系统基于现代多媒体网络技术,通过摄像机、调音台、导播系统等现代视听设备营造出现代多媒体视听教学环境,使得互联网+多媒体教学技术在翻转课堂上得到了充分的利用,丰富了课堂教学手段。此外,这种课堂声像并茂,更能够让学生领会授课的内容,极大的提高了教师教学的质量。

  年轻教师教学态度认真,活力足,学得快,容易和学生打成一片。但由于从教时间短,教学经验不足,小到言语动作,大到课堂掌控,都需要长期的指导和训练。针对年轻教师教学中宏观和微观上存在的问题,教研组可以在录播教室开展有生上课和无生上课活动。

  有生上课用于诊断,无生上课用于训练。有生上课就是正常的教学场景,可以对教师进行全面考察,老教师可以根据课堂实录进行指导纠正,年轻教师也可以反复观看录像,从旁观者的角度审视自己的课堂,找出自己平时不易觉察的问题,比如口头语、小动作等。无生上课就根据发现的问题有针对性的训练。无生上课不需要学生参与,也不需要专业人员的支持,时间灵活,随到随用,年轻教师通过录播教室反复锤炼教学基本功,能够快速成长,站稳讲台。

  骨干教师是学校的中坚力量,在教学中承担了较重的工作。虽然对研究新技术新理论方面有一定兴趣和能力,但由于工作繁重、负担增加等原因,没有太多的时间去研究,对于新装备、新教法缺乏实验的条件。

  录播教室为骨干教师提供了研究新技术、新理论的实验场所。不仅可以使用录播功能检视、实验自己的课堂教学,还可以通过锁定录制通道、手动控制等方式录制微课和讲座等各种视频作品,为骨干教师表达教育思想、推广教育理念提供了高质量的技术通道,为网络教学教研提供了有力的保障。

  教师成长过程中除了自身的学习和钻研,来自优秀的专家型教师的指导也是不可或缺的。普通教师直面专家的机会并不多,而专家型教师也不可能有太多的精力指导教师成长、传播自己的经验,教师群体普遍缺乏与优秀教师进行有效互动和协同的通道。

  借助录播教室平台的直播和点播功能,可以打破地域的限制,实现有效的在线教学和教研。教师在本校录播教室进行教学,其他学校的师生也能实时收看到教学场景,并进行现场互动。这样的场景可以进行在线教学,也可以进行在线教研;可以是名师示范教学,远程教师参与学习,也可以是名师远程听课,在线指导;现场没有解决的问题还可以在平台上继续交流。

  录播教室可以在一定的区域内实现公开教学,通过在线课堂实现区域内教师和学生同听一堂课,使教学课堂管理更加开放化。

  其次,录播教室在线授课,可以使课堂的视频实时动态地直播给所需要的班级和学生。针对每个人的学习习惯不同,可以随时随地采用各种设备进行视频学习和浏览,这在一定程度上实现了教学资源共享的课堂模式。这种教学方式的变革无疑也使得管理模式更加的动态化、共享化。

  01、录制方式智能化,专业化。录播教室可以通过智能化的系统在无人协助的情况下通过自己拥有的系统来完成录制过程。

  02、播放方式具有跨越时空性和地域性特点。它可以在网络的支撑下实行点播式和直播式教学,而且网上学习时学生在自主学习过程当中,也可以随时连麦或留言提问,教师也可以随时进行对答,所以它在一定程度上构建了交互性强的课堂。

  03、其将教师的教学内容有效的保存起来,无论是旁听的教师还是学生,都能够在课后利用网络,反复观看这些视频,以达到研讨和学习的效果,它有利于教师备课和教学互动。

  04、录播网络课程使学生学习更加自主和灵活,使教学过程更加专业化。利用录播教室在线云课堂,可以使学生在课下与老师进行线上交流,使得教学活动延续到课堂之外,而且基于网络教学也会使学生的学习更加灵活,学生的学习主动性、积极性也得到了有效的发挥,学习效果显而易见。

  录播教室的录制,可以生成两种视频资源:一种是可以观看的课堂教学视频资源,类似于观看录制剪辑后的电视或电影;另一种是可以观看到完整的、未剪辑过的录像资料。可以用画面风格的形式同步显示,可以选择其中的一种信号放大播放,这两种视频资源为教师的自主发展、研讨活动和教学考核提供了依据,实现了教学环境、教学模式的资源化。

  在录播教室实施区域内的网络教研研讨会议,有利于校本网络课程资源库的建设和资源共享。

  首先,录播教室的整个区域内,教师可以同听一堂课,可以随时的发表意见,有效的实现了学校与教师之间的沟通、教师与教师之间、师生之间的互动交流,这样有利于线上教研活动的开展。

  其次,录播教室能够储存各色各样的资源:一是录播教室可以将教师在录播教室的讲授课进行自动录制和自动化的处理,使教师的教学资源可以得到有效的保存,从而为教师研讨和进步提供了资源库的作用。二是教师在录制优秀精品课时,可以通过反复打磨的方式来实现更优化。三是通过优课点播平台进行晒课和共享教学资源,促进基本优质课程信息的分类,为网络课堂提供丰富的课程资源。

  在传统教学中,限于技术,教师在授课过程中很难系统地把握整个教室的细节情况及不足之处:一是教师无法以第三方的视角来审视自己的教学问题;二是教师无法全面关照到每个个体的学习表现,进而更准确地呈现其学情。但在视频录播教室,通过观看形成课堂实录,教师可以分析自己和学生的课堂表现,找出授课中应当注意的问题以及需要改善的方向,从而整体提升课堂教学品质。

  例如,在闽教版三年级下册Unit1 Birthday Part A一课的教学中,教师可首先在“教学热身环节”中引导学生为当天或近期过生日的同学唱生日快乐歌,以此引入本课主题,导出故事;接着,鼓励学生理解单词与情境,启发他们运用课文中的重点句式进行模仿操练;继而,选择情境,创编对话。其设计意图本是让学生由浅入深地进入课堂情境中,实现由“扶”到“放”的英语应用过程。但课后,当教师重新审视本课的录播视频时,发现有部分课堂活跃度较低的学生在课程中出现听不懂的茫然状态。

  对此,教师分析了两点原因:一是这部分学生英语基础薄弱、不自信且主动开口说英语的积极性低;二是教师上课的语速对基础薄弱的学生来说偏快。基于这些分析,在后来的课程中,教师应有意调整授课的语速,并以积极鼓励的方式,引导基础薄弱且不自信的学生在课堂中多开口、多与同学用英语互动,以此来提高他们的学科表现及自信。同时,还倡导英语能力强的学生与学科薄弱的学生组成小组,以朋辈交往的方式,带动后进生的学业成绩,进而实现提升整体课堂品质的目标。

  在小学阶段的英语教学中,为了能丰富儿童的学习资源,提高其自学成效,教师还可利用录播教室的录制、导入和生成自动化处理等功能,制作优质的长课程或微课视频等资源,并将其传至教学视频的应用云平台上,形成在线教学资源库。

  例如,教师在资源库中分别上传了相关课程的“句子”微课、“单词”记忆微课以及口语拓展情境视频,供学生自学。在教学实际中,不少学生根据自身对单词忘性较大的特点,选择了单词记忆微课,辅助记忆;还有学生则依据自身的兴趣,选择了口语拓展情境视频,训练自身的外语表达能力。因此,通过丰富学习资源库,能促使学生个体有的放矢地攻克自身的薄弱项,促进高效课堂的构建。

  视频录播教室能以全自动录播的方式,借助网络服务器实现视频的直播与点播,并实时与指定的课堂教学实现对接与互动。因而,在小学英语教学中,为了能促使学生接触更多优质的师资力量,学校可以通过与其他学校合作或在本校中定期推介优秀教师线上公开教学的模式,来提高英语课堂的效益。

  以闽教版四年级下册Unit2 Cleaning Day教学为例,在教学中,学校以公开课的形式鼓励开课教师运用录播教室系统实现在线授课。开课教师首先将幽默的动画场景导入教学中,提高学生的学习兴趣;接着,由浅入深地引导学生认识本课重点单词,在教学过程中,授课教师与学生展开实时互动。在线式的即时反馈与开课教师幽默的授课模式相结合,极大增强了课堂的趣味性;学生对于这种新式授课模式倍感新奇,促使个体进入沉浸式学习中。

  教学评价,是英语教学活动的重要环节。在以“构建高效课堂”为目标的视频录播教室环境下,教师可以尝试将录播视频中的个体课堂表现情况引入评价机制中。例如,在录播视频中对学生的课堂学习状况进行监测,可以截取一小段视频或者截图进行取样,仔细观察、分析每个学生的课堂表现和活跃度的变化,并以一定的权重列入评价表中。以此有依有据地对他们进行精细化的客观评价。

  在教师的评价方面,利用视频录播系统实现线上听课,听课教师不仅可以看到授课教师的讲课状态和学生的学习状态,还可以更清晰地看到课件内容。同时,教务管理人员也可以随时随地通过线上听课,查看实际的课堂教学情况,使教师授课评价更直观与便捷。



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